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以学为主“六意识”课堂教学模式探析  

2010-09-16 15:24:04|  分类: 与教与学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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摘要:随着多媒体技术和网络技术在教育教学中的广泛应用,教学的中心已由“教”转变为“学”,教师在教学中的地位也由主导者、传授者转变为促进者、引导者。 “以学为主 ‘六意识’ 课堂教学模式”是在发挥教师主导作用的前提下,充分发挥学生的主体能动性,把课堂还给学生,让课堂真正成为学生自主学习的一种教学模式。本文就以学为主“六意识”课堂教学模式的内涵、基本特征、操作程序、教学法举要实践中的几点体会展开了探析。
关键词:意识   课堂教学  模式  探析
  一、以学为主“六意识”课堂教学模式的内涵
  教学模式又称教学结构,它是在一定教学思想的指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序。以学为主“六意识”课堂教学模式是按照素质教育的要求,在中等职业学校课堂教学中,把学生的“学”作为教学活动的中心,并集中体现学生的主体意识、教学内容的目标意识、课堂生活中师生的情感意识、教学成果的绩效意识、师生教与学的创新意识和合作意识。此模式实现了学生在教师的指导下,以自主性学习和探究性学习为基础,通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。把自主权还给学生,从而调动了学生学习的积极性和创造性。学生通过亲自实践、探索和共同合作,多个感觉器官参与学习——动口、动手、动脑等,较好地发掘了学生的钻研潜能,使其综合素质和职业素养不断提高。
  二、以学为主“六意识”课堂教学模式的基本特征
  国内外的一些教学实践证明,以学为主的课堂教学模式能较好地体现教为主导,学为主体的教学关系,能调动每一位学生参与学习的积极
性、主动性。在教学过程中,以目标驱动为导向,以创设问题情境为前提,以教学效果检测为动力,以学习方法的选择为手段,互相合作学习,共同探讨实现各自的学习目标。我们认为其基本特征有:
  1.主体性。该模式集中体现了课堂教学中学生的主体性地位。较好地处理了教师和学生在教学中的关系,教学的中心由“教”变为“学”,较好地体现了“以人为本”的教学思想。
  2.弥补性。此模式打破了传统的以教为主的课堂教学模式,既有利于学生个性的张扬,又有利于培养学生的合作意识。采用个别教学和分组合作教学相结合的办法,弥补了学生个性培养方面的不足,既有利于培养学生的个性,又有利于培养学生的团队合作精神。
  3.可控性。从教学结构的整个过程来看,课堂上集中体现了“六种意识”,极有利于职校生专业技能的培养。教师围绕教学目标组织教学过程,使模式得以控制、管理和优化。
  4.适应性。这种课堂教学模式正适应校园网环境下的教与学,具有较强的适应性和可伸缩性,可实现“以学为主”的多种教学方法,真正体现了教有模式、教无定法的客观实际。
  5.合作性。合作意识和行为是现代人应具备的基本素质,此模式要求教学过程中要发扬民主和共同合作的精神。
  三、以学为主“六意识”课堂教学模式的操作程序
  这种课堂教学模式是吸收和借鉴了国内外一些成功的教学方法,在课堂实践中探索出来的。每堂课的主要教学程序有:确定教学目标,精讲点拨、引出问题,启发诱导、创设情境,分组合作、探究学习,抽测点评,共同解决疑难问题。
  1.确定教学目标。教学目标是课堂教学的依据和归宿。学生在教师的指导下,明确当堂课的教学目标和要求,做到各项教学活动有的放矢,并在每个教学环节中体现教学目标。
  2.精讲点拨、引出问题。在树立“目标意识”的基础上,教师要紧扣教学内容,带着激情精讲,点拨关键点,引出疑难点问题,为学生分组合作探索学习做好准备。
  3.启发诱导、创设问题情境。教师要充分利用多媒体技术,如声音、图像、文本、动画等,以及和谐的班级学习氛围,为学生自主学习创设一个良好的情境。
  4.分组合作、探究学习。在教师的组织下,让学生参与知识和技能的探究学习,共同合作获得问题的答案,以及解决问题的方法和途径。在学习过程中培养其创新精神和合作意识。
  5.抽测点评。教师设计不同层次的检测题,有目的、有重点地对学生进行抽测,检测教学目标的达成程度,发现学习中存在的主要问题。抽测的办法可采用口试、笔试、操作演示等形式。
  6.共同解决疑难问题。在教师的主持下,教师把检测中发现的问题及学生提出的疑难问题,以相互交流学习的方法共同解决,并对每个组的表现给予评价,每次记录各分组成绩。
  四、以学为主“六意识”课堂教学模式的教学法举要
  我们应用较多的“以学为主”,体现“六意识”的课堂教学法主要有:
  1.“读书指导法”。即教师指导学生阅读教科书、参考书等,学生依靠自己的阅读,理解、巩固和学习新知识,培养自学能力,养成良好的学习习惯。
  2.问题发现法。即假设法,或解决问题法。所谓发现法是以培养创造性思维为目标,以学科基本结构为内容,以再发现为步骤的一种教学方法。这种方法要求学生在教师的认真指导下,像科学家那样依靠自己的探索来求知和掌握技能。
  3.自学辅导教学法。即学生在教师的指导下,通过自学和与他人合作,获得知识,发展能力和形成学习习惯的一种教学法。
  4.魏书生的六步教学法,即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步教学法,是一种以学为主体现目标、情感、合作、创新、学生主体意识、绩效等多种意识的一种教学方法。
  5.实验实习法。即学生在教师的指导下,运用一定的教学仪器设备进行独立作业或分组合作作业,训练学生专业技能。观察事物的发生和变化,实践和探求事物的规律,以获得知识和技能的一种教学方法。这种教学法较适合于中等职校的专业课教学。
  此外,还有学生自主命题教学法、知识结构单元教学法、参观法等教学方法。教师应根据自身特点、学生实际和学习内容,选择较适宜的教学方法。
  五、以学为主“六意识”课堂教学法实践中的几点体会
  1.此模式克服了教师主导整个课堂的做法,充分发挥了学生的主体作用,把课堂还给了学生。
  2.此模式提高了课堂教学效率,大大减轻学生的课外负担。许多疑难问题在课堂上能及时反馈和解决。
  3.此模式真正体现了把课堂还给学生的思想,提高了学生的学习兴趣,有利于后进生的转化,较适合于目前中等职业学校后进面较大的教学实际。
  4.此模式较好地解决了课堂教学中尖子生“吃不饱”,后进生“吃不消”的问题,有利于不同层次学生的学习和进步。
  5.此模式需要教师做大量的准备工作,每节课前,教师要花费大量的时间和精力去准备教学,任课较多的教师实行起来较困难。对教师的综合职业素质要求较高。
  中等职校要摆脱目前的困境,求得生存和发展,走内涵发展是必由之路,而内涵发展的核心就是课堂教学质量的提高。这就要求我们不断更新教育教学观念,进行课堂教学模式的改革和教材教法的实践和探索,逐渐实现课堂教学的高效率和课堂生活愉快化。
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