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新课堂教学十大原则  

2010-08-31 20:45:13|  分类: 与教与学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自烛心《做一流的教学能手》

——特级教师林华民的教学主张

第一条 面向全体原则

实现“面向全体原则”有以下几个主要途径:

一是选择内容。

教学的内容选择,包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择,都要以所教班级大部分学生的可接受水平为依据。

二是分层教学三是关注个体

第二条 个性教学原则

实现个性教学原则有以下几个主要途径:

一是确保学生有当堂练习的机会。

学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解,在解决实际问题中把握知识精华之所在。只有学生在课堂上有自由学习的机会,才有学生个性发展的可能。

二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。

学生在听课与练习中遇到的疑难问题,能够得到同学与老师的及时帮助,这是个性教学的最好体现。同时,教学不能只满足于学生回答教师的问题,要努力培养学生提出问题、解决问题的能力。

三是所有学生都在原有基础上得到提高。

第三条 简约课堂原则

实现“简约课堂原则”有以下几个主要途径:

一是教学目标简约。

教学目标明确具体,重点突出,每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有面面俱到、平均用力之嫌。

二是教学程序简约。

教学程序简单明了,没有人为的复杂化,各教程之间衔接顺滑,过渡自然流畅。

三是指令清晰完整。

教师课堂指令完整明晰,每个时段学生对自己要完成的任务很明确,师生配合默契。

四是时间结构合理。

教师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等,能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上,尽量用好专家研究的、经过一线教师检验的“师生最佳课堂时间比4:5”这一成果,但要灵活应用,不可呆板迷信。

五是善于归纳浓缩。

第四条 知情并重原则

实现“知情并重原则”有以下几个主要途径:

一是在教学设计中,特别关注情感目标问题。

在教学设计中,有意识地将教学目标分为“情感目标”与“知识目标”,以强化教师的课堂情感培养意识;由于“三维目标”不易操作,且理论界争议不断,建议用“二维目标”替代“三维目标”。

二是在教学过程中,重视师生情感交流问题。

在教学过程中,应当追求情感目标与知识目标并重的课堂。在教学中,要重视学生课堂表现、学习信心树立、学科情感培养等问题,让课堂从“目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所。

三是在课堂练习中,重视树立后进生的信心。

第五条 直观教学原则

贯彻直观教学原则有以下几种途径:

一是实物直观。

实物直观是通过实物进行教学,直接将对象呈现在学生面前。在学习日常生活中比较生疏的内容时,实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。另外,到实地参观也是实物直观的最好途径之一。

二是影像直观。

影像直观是运用各种手段,包括图片(包括教材插图与课堂板画)、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。

三是语言直观。

语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述,强化学生的感性认识,达到直观的教学效果。

四是知识直观。

第六条 问题教学原则

贯彻问题教学原则有以下几个途径:

一是教材内容的问题化。

教师能够将教材所涉及的知识点化为一个个清晰的问题,并依据问题的重要程度进行排序,按照“主攻重点问题,兼顾一般问题”的策略,采用不同的教学方法逐一解决。

二是教学语言的问题化。

古人云,“学起于思,思源于疑”。教师在教学过程中所发出的语言充满启发性与问题性。这就要求教师在教学设计与课堂教学中,要善于设疑、激疑、导疑,让学生在充满疑问的思维状态下、在教师巧妙的启发下进行积极主动的思考。

三是阅读过程的问题化。

学生阅读习惯与阅读能力的培养,是教师课堂教学的重要任务,是培养学生自学能力的关键。良好的阅读习惯是将所阅读的内容问题化。即,学生应当提笔阅读,并学会用问题的形式在阅读材料中提出书面问题,或是用问题的形式对所阅读的内容进行归纳总结。

四是增强学生问题意识。

第七条 先学后教原则

第八条 当堂过关原则

所谓“当堂过关”至少有两层含义:一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂;二是全体学生都实现了真正的“当堂过关”

第九条 激励课堂原则

第十条 永不替代原则

把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等,无条件地还给学生。

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